教改“試驗田”等待多方助力
本年10月，諾貝爾化學獎頒給了3位科學家，此中杰米斯·哈薩比斯和約翰·詹珀的貢獻是，他們開發了一個可以預測卵白質復雜三維結構的人工智能模子。
在浙江年夜學計算機學院博士生袁濼添看來，這一頒獎結果恰逢其時：“近年來，人工智能疾速發展，趕上了化學這一傳統學科的腳步，兩個‘偉人’程序分歧、相互成績。”
袁濼添本科在化學系就讀，今朝正在從事化學與人工智能穿插領域的課題，應用人工智能法式輔助藥物開發的多個復雜環節。這與他在本科階段學習了“AI+X”微專業有直接關系：“我學到了計算機知識，加深了對算法的懂得，更主要的是，對本身未來能做什么樣的課題有了更了了的設法。”
“微專業”是指高校圍繞某個學術領域或焦點素養開設的一組焦點課程，具有“小而精、跨學科、靈活”等特點，不授予學位，但學生修完后可以獲得證書。
追根溯源，2018年，山東年夜學發布古典文學在線公開課后廣受歡迎。遭到啟發的山年夜在2020年摸索建設了面向全校招生的第一批17個微專業。山年夜拋出的這塊“磚”引來了無數的“玉”——4年多來，多所高校結合本身特點開設的微專業已如雨后春筍般涌現。
為包養網什么微專業在高校這么“吃噴鼻”？
前沿熱門領域“長”出微專業
袁濼添選修的“AI+X”微專業由浙江年夜學、復旦年夜學、中國科學技術年夜學、上海路況年夜學、南京年夜學首倡，聯合同濟年夜學、華為、百度和商湯于2021年春夏學期配合發布，向以上6所高校的非計算機專業學生開放，由高校和企業聯合授課，學生在兩年時間完成學習后可以獲得由6所高校蓋章的證書。
本科畢業后，袁濼添成為該微專業人工智能通識導論授課教師、浙江年夜學計算機學院傳授吳飛的博士生。
用吳飛的話來說，當時建設“AI+X”微專業是“形勢所迫”。
2018年，首批35所高校獲批設置人工智能本科專業以后，無論在社會上還是在高校里，人工智能都越來越熱門。吳飛經常接到非計算機學院老師的電話，訴求都是同樣的：給本身地點的學院開設人工智能課程。
“在本院教學任務已經很重的情況下，我們想把華東地區6所高程度高校聯合起來，抱團取熱，采取課程互建、學分互認的方式協作開設人工智能微專業。”吳飛說。
經過後期調研，“AI+X”微專業設置了12個學分的7門課程，包含人工智能通識導論、形式識別和機器學習、人工智能與深度學習的應用實踐等課程，此中有必修課、選修課和實踐課，目標是讓非計算機專業的學生在把握人工智能知識以后，更好地賦能本身地點專業的學科變革。“這是一組讓學生能較為周全地把握人工智能本領的最小‘全家桶’。”吳飛表現。
當時，“AI+X”微專業向每所高校招收50名學生。讓老師們沒想到的是：報名的學生遠遠超越限額，最后不得不依照學習成績來篩選；而學生中來自行處理、工、農、醫科的占多數。
吳飛觀察到，這些學生都具有很強的學習目標和自立性：“通過微專業學習，有的學生喜歡上了人工智能，踏進了這個領域；有的應用人工智能往推動地點領域的進展。”
現在，3年過往了。浙江年夜學的人工智能課程體系在疾速建設中，微專業的開設情勢也在調整。“我們的構思是先有通識課，再有穿插課程，最后發布微專業。”吳飛介紹，本學期，浙江年夜學的人工智能課成為一門通識必修課，這門課分為ABC三類，理、工、農、醫、人文、社科、藝術等分歧專業佈景的學生可以根據各自基礎和需求選課；同時，各個學院也在打造人工智能穿插課程。此外，浙年夜的人工智能微專業也在設計之中，預計來歲春夏學期發布。
實際上，近年來，在人工智能、年夜數據、區塊鏈、碳中和等前沿熱門領域開設微專業成為不少高校的一種趨勢。例如，上海工程技術年夜學于2021年發布首批5G+、區塊鏈微專業，今朝所有的31個微專業中，有“微電子封裝”等7個集成電路方面的微專業；北京林業年夜學本年9月招生的微專業包含人工智能及其應用、碳中和與聰明環保；9月22日，上海理工年夜學首個跨校微專業“可持續發展與碳中和”正式開班，首期吸引了來自上海東北片7所高校的本科生參與。
上海工程技術年夜學副校長夏春明在談及微專業建設初志時指出，在新興技術不斷發展、傳統企業加快轉型的年夜佈景下，傳統的4年制專業在人才培養方面存在“包養自然的滯后期”，即培養計劃觸及的相關知識、技術、素養，較難疾速響應行業企業對人才的最新需求；新工科專業建設必定水平上能緩解這個痛點，但覆蓋面較小、更換新的資料迭代較慢、靈活度不夠。是以，應用型高校與行業企業配合建設微專業，以“專微融會”的方法培養學生，能夠精準對接、疾速響應行業企業對人才的需求。
夏春明舉例，幾乎一切工科類高校都有自動化專業，該專業的課程體系相對穩定，但行業對自動化人才的請求不斷更換新的資料：不僅需求人才把握傳統技術，還觸及較多新興技術，好比無人倉儲要用到的機器視覺、人工智能、5G導航等，這是傳統的自動化專業無法講深、講透的。學生修讀微專業，能精準婚配企業對復合型人才的需求；學生獲得學校、行業企業分別頒發的微專業證書，也相當于拿到了就業的“敲門磚”。
微專業為安在多所高校“遍包養網排名地開花”
中青報·中青網記者留意到，微專業不僅集中于前沿熱門領域，多所高校都在成批次地建設微專業，且各有特點。
例如，上海工程技術年夜學的31個微專業遭到學生的廣泛歡迎。“集成電路”微專業報名人數最多，甚至良多是全日制在校研討生；“人工智能”微專業的生源很是廣泛，除了電子電氣類外，還包含治理類、機械類、化學化工類、路況運輸類、航空類，甚至外語類專業；基于該校優勢專業“養老服務治理”建設的“性命安康治理”微專業報名異常火爆。夏春明告訴記者，學校辦微專業的鮮明特點是校企一起配合，辦學主旨是圍繞新技術、新產業、新經濟對新型工程技術人才的需求，滿足企業定向培養、行業用人前置的培養需求；學生選擇微專業時，重點聚焦科技前沿技術領域、與戰略性新興產業緊密連接以及面向就業市場的新興學科等。
記者還查詢到，黑龍江年夜學、中南財經政法年夜學、黃岡師范學院等高校開設了公務員才能與素養方面的微專業；濟南年夜學開設了留學韓國語微專業；內蒙古平易近族年夜學開設了蓖麻產業微專業；北京林業年夜學本年開設天然教導微專業，面向校內外招收學員。
北京年夜學教導學院研討員盧曉東的觀察是：多所高校摸索開設的微專業已經遍布各個領域，尤其是與新工科、新理科、新醫科、新農科結合得比較緊密。
究其緣由，盧曉東認為，與主修、輔修專業分歧，微專業開設由高校主導，不需求經過上級教導部門審批，所以具有高度的靈活性。
盧曉東告訴中青報·中青網記者，根據2019年頒布的《學士學位授權與授予治理辦法》，學習輔修、雙學位專業的學生必須是高校在高考時招進的。但是在教學實踐中，學生能夠在接收年夜學通識教導以后才產生新的學習目標，這時就很難再選擇輔修或許雙學位專業。由于微專業加倍合適教導規律，因此高校結合學生學習需求開設的微專業就開始茂盛發展。
例如，據盧曉東的觀察：“幾年來，報名輔修專業的學生減少，報名微專業的學生年夜幅增添。”
在一些高校，微專業不僅對校內學生開放，也面向社會人員招生。
以中國傳媒年夜學為例，該校開設了多門實踐性強、貼近行業最新需求的微專業，如“AIGC與商業攝影”“短視頻與數字文明傳播”“數字新聞與社會創新”“傳媒產業投融資”等，并在每個新學年調整微專業的名稱和內容。
中國傳媒年夜學新聞學院年夜四學生牛裕茗選修過該校文明產業治理學院開設的“數字藝術治理”和“數字虛擬制片”兩個微專業，完成了多個設計項目作業。好比，在數字藝術市場治理的課上，她做了一個數字躲品文旅策劃，把杭州的“1314”公交線路和沿線的景點串聯起來；在數字時代制片治理課上學習了制片的基礎流程后，她和小組成員將一本小說改編成了一個不錯的影視項目書。
中國傳媒年夜學本科生院副院長賀小飛介紹，每個微專業在校內運行一輪以后，教學後果好的會面向校外人員招生：“教導形態正在多元化發展，高校面向社會供給微專業等類別的非學歷教導資源，也是為建設終身學習型社會作貢獻的路徑之一。”
微專業成為高校新專業“增長點”
學科穿插、專業融會是近年來高校調整專業的一個標的目的。微專業的設立由高校主導，設置、治理、運行都比較靈活，這使得微專業成為不少高校推進教導教學改造的一塊“試驗田”。不少高校在培養建設新的本科專業之前，通過運行微專業打磨骨干課程、鍛煉教師團隊，并在此基礎上設立新專業。
以中國傳媒年夜學為例，賀小飛說，微專業的一個主要效能就是“專業發展新的生長點”，孵化出了新的專業標的目的。例如，“計算傳播”微專業孵化出了傳播學(計算傳播標的目的)，今朝又迭代為傳播學(智能與計算傳播標的目的)。
今朝已有50多門微專業的山東年夜學，在微專業這塊“試驗田”上不斷地開花結果。好比，在“醫學數據學”微專業摸索基礎上，山年夜于2021年增設了生物醫藥數據科學本科專業；在“國際組織與跨文明交通”微專業基礎上，2022年增設了“國際組織與全球管理”本科專業。
在最前沿領域的區塊鏈，山年夜這門微專業的7門課中有4門課是完整的“新課”。經過3年多的摸索，本年這4門課被納進新版的計包養網算機科學與技術專業的培養計劃中。“這幾年我們已經把課程建設得很成熟，下一個步驟，本學院的學生即便不報名微專業，也可以有這樣的課上。”該微專業負責人、計算機科學與技術學院傳授蔡曉軍說。
“微專業作為一個平臺，有更多的空間讓教師、學生、校企一起配合等教導元素和教導資源融進此中，晉陞學校的教學資源。”山東年夜學本科生院教學研討辦公室任務人員任立英剖析。
在她看來，從教導改造的角度來說，微專業重要有3種面向：“一是‘向寬’，在本科專業覆蓋不到的處所加強專業穿插融會；二是‘向深’，在本研銜接領域，在本科生、研討生的延長階段進行擴充；三是應用性，學生進修后用于就業。”
記者留意到，已有教導主管部門出臺了支撐高校建設微專業的文件。例如，本年7月，上海市教委發布《上海高校微專業建設任務指導意見》，支撐高校優先建設3類微專業，一是準確掌握科技改革和產業發展趨勢，主動摸索和布局未來學科專業；二是針對現有學科專業無法及時精準婚配社會和產業需求的情況，調整和優化專業與課程設置；三是圍繞國家緊缺急需人才培養，拓展和強化專業與課程建設。意見還提出，上海市教委將在各校建設基礎上，選樹市級示范性微專業試點建設項目，為各校微專業建設搭建交通互鑒的平臺。
下一個步驟，高校微專業還將怎樣建設？鑒于這塊“試驗田”的獨特徵，任立英建議：高校設置微專業要主動適應新技術、新業態、新產業的需求。夏春明則認為，隨著微專業的不斷建設推廣、教導主管部門“搭臺”，各高校可以在線上共享教導資源，體現各自的教學特點和校企一起配合的優勢，包養不僅為本校學生，也為外校學生、社會上的學員供給“菜單式”的學習服務。（魏其濛）
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