中國網/中國發展門戶網訊（記者 徐林）世界上有這么一群兒童，他們能夠在智力上不及通俗兒童，能夠或多或少無情緒問題，能夠會做出一些凡人難以懂得的行為，但他們和通俗兒童一樣，需求自負心和自負心，需求獲得別人的尊敬。北京植苗兒教導科技無限公司聯合創始人張健認為，做有尊嚴的特別教導和融會教導，就是要為孩子制訂個性化的干預計劃，充足發揮他們的優勢領域，補足弱勢領域，教會他們自立融會技巧，讓他們有尊嚴、有質量地生涯下往。
北京植苗兒教導科技無限公司聯合創始人張健（中國網 郝巖攝）
和許多誤打包養誤撞進進特別教導領域的人士分歧，張健從學生時代起，就計劃從事特別教導任務，并立志在這個領域深耕下往。在年夜學學習特別教導專業時，校長就給學生們傳遞了“做有尊嚴的特別教導”這個理念。張健在后來的學習實踐中，把這個理念發展為“做有尊嚴的融會教導”。他說，一個人生涯在社會群體中，假如一切的生涯方法都是基于別人給予的同情、幫助與輔助，並且大師都只盯住他的缺點與缺點，不斷地幫他查缺補漏，雖然也是好意，可是這樣的學習和生涯過程是沒有什么尊嚴可談的。
發揮優勢 增強自立性
張健表現，應該加強有特別需求兒童在生涯和學習方面的自立性，以獨立自立為主，別人幫助為輔，鼓勵孩子看到本身的優勢并且充足發揮，這是能夠實現自負和獲得別人尊敬的一種方法。
起首，要用適當的評量東西為孩子做測評。在幾年夜領域中的各個細化目標中，找出每個孩子的優勢領域和劣勢領域，為他們做個性化的發展計劃，用其優勢包養領域的發揮往帶動弱勢領域的缺乏，讓孩子本身和周圍的人都能看到，為孩子們找到他平生的“鐵飯碗”。“這個‘鐵飯碗’的意思不是說到一個處所一向吃這碗飯，而是擁有一個本領，讓他們到哪兒都能吃上一碗飯。所以我們要想辦法把孩子的優勢變成他以后的‘鐵飯碗’，這是一個很是個性化的教導規劃過程。”
其次，假如孩子以后的保存環境和學習環境是主流環境，那就必定要找到他在主流環境中影響自立保存的最主要的幾點原因。在這幾點中，剖析出他的優勢領域和弱勢領域，把每個孩子雷同的部門進行整合，分歧的部門分別體現，制訂出各自相應的教導目標和教導計劃并實施相應的課程。
講到這里，張健舉了兩個例子。有一名從小開始干預的自閉癥譜系障礙孩子，他雖然有焦點社交障礙，也無情緒和行為問題，可是綜合才能較強，智商程度也很高，所以評估下來，他的優勢領域是學業，特別是文科。經過有針對性的外鄉化技巧訓練，他考上了重點高中，并剛剛完成了高考。雖然發展到現在，他依舊有必定的社交障礙，但他可以應用學業方面的才能，帶動他的弱勢領域。另一名孩子雖然沒有譜系的病理診斷，但心思問題比較嚴重，初三時一度面臨輟學。在老師們的干預和鼓勵下，他勝利走出抑郁，順利完成初三學業，并充足應用他對音樂跳舞的愛好，考取了職業高中，學習學前教導。經過5年的學習，他即將畢業，成為一名擁有年夜專學歷的幼兒園老師。這個干預勝利的案例就是把孩子從沉重包養網比擬學習壓力的泥潭中，拉到了一個他覺得舒適的發展環境中，讓他能夠安康不受拘束地發展。
多學科一起配合
張健表現，國際上多學科參與幫助特別孩子康復已經是一個比較廣泛的現象，在一些發達國家的學區中，假如出現特別需求學生，班主任、物理治療師、作業治療師、心思咨詢師、言語治療師等相關一切學科分歧佈景的老師，都會進進到這個團體，來為孩子做個別化教導計劃的制訂與實施。
國內今朝這方面還沒有整體政策上的明確支撐，但各個機構之間已經啟動一起配合，進行多學科包養網心得干預。假如一個孩子在評量中被發現有明顯的讀寫障礙問題，會為他請來進步讀寫才能方面很是有經驗的老師；假如發現孩子精細動作有問題，會請來作業治療師；假如孩子心思上有一些缺掉，需求這方面的支撐，也會請心思咨詢師來幫助孩子。
張健表現，和兒童心思咨詢師的一起配合也帶給他良多啟發。在他從業初期很長一段時間，在公立特別學校里當班主任老師，又在通俗小學做學科教師，養成了對孩子比較嚴格、明智、邊界感很強的習慣，孩子都會很聽話并共同老師，但他們是因為怕老師才往共同的。和心思咨詢師一起配合以后，張健轉變了思緒，先答應孩子的公道請求，正面鼓勵孩子，想辦法獲得他們的信賴，再給孩子提出請求。雖然教學態度還是嚴厲、嚴肅、有邊界感的，但孩子們都很是信賴老師并真心愿意共同，同時也很少出現行為和情緒問題了。這樣一來，孩子們回到通俗學校里上課的時候，也會加倍信賴班主任和其他任課教師。
有特別需求學生的自立融會
基于對國內外特別教導的教導方式和循證實踐的清楚，以及國內通俗小學對學生才能請求的熟習，張健坦言，國內外特別教導的方法方式并不適合直接應用于有特別需求學生在通俗小學中的融會，因為通俗小學對學生的才能請求比較高，多數老師也沒有特別教導佈景，所以孩子很難在這個環境中獲得真正的支撐。
“但通俗小學是主流環境，是一個年夜的社交環境，孩子在這樣的環境中碰到的問題和困難都長短常實際的，這樣我們就可以清楚地看到問題，敏捷地把問題抽出來，通過參加社交小組、心思咨詢師干預等方法精準地有針對性地解決問題，”張健說。
是以，張健做了良多研討，將國外的教導方法和理念外鄉化，把特別教導方式也做了一些取舍和變化，開發了自立融會技巧，幫助通俗小學中有特別需求的孩子自立學習，也有助于學校老師和家長更好地輔助孩子。
張健還提到，自從三年前國家啟動了“雙減”政策，小學教導有很是顯著的變化。老師講課的時間縮短了，帶著學生們寫作業和講題的時間變長了，老師們更不難發現班級中凸顯出來的學業問題，能夠有針對性地輔導并及時解決。別的，由于課后作業移到了課堂中做，回家以后，孩子們就有更多的時間往充足地玩和歇息，這是他們最本質的需求。對于有個別差異和特別需求的孩子來說，可以應用這個時間，來查漏補缺，進步他們各方面的才能，發展他們的各種興趣愛好。
別的，張健很是鼓勵和倡導家長和孩子一路學習，學習先進的教導理念，做孩子“統一戰壕的戰友包養”，彼此支撐，配合面對生涯帶來的壓力與困難，配合解決孩子在學校碰到的問題。
不斷學習 與時俱進
張健有一項特別的技巧，就是無論是什么樣的孩子，都能跟他很是好地一起配合。在比較復雜的融會環境中，他也能夠很好地掌握節奏，這也是他成績感和滿足感的來源。別的，他也走進一些小學，為班主任老師做培訓，和他們開座談會。
張健說，持續不斷地學習和進步是特別教導的職業請求。從最開始參與自閉癥兒童晚期療愈全日制形式研討，到參與制訂個別化教導計劃，再到國內首套特別學校教材的研討和編寫，到出書自立融會技巧的實操書籍，他一向在特別教導的路上不斷前行。除了經常復習、參加培訓和更換新的資料知識外，他還按期和各區的學科教研員、特別教導指導中間的教研員，進行專業性溝通會，以及特別教導開題會，做一些課題和研討，和專家、領導、年夜學傳授一路研討，持續學習和成長，以保證獲取最新的知識和干預手腕，更好地為孩子們服務。
對未來的等待
“融會的路已經走了挺長的一段時間，我們的孩子已經能夠進進到學校的環境中。我真的特別盼望，學校除了配備有心思專業佈景的心思老師和資源教師以外，還能夠配備有特別教導佈景的老師，給這些學生支撐。同時，我也盼望把特別教導理念帶到年夜眾的教導理念中，因為特別教導方式比通俗教導方式更適合孩子們的成長。也盼望能有更多將國外教導理念和方式進行外鄉化的老師進進學校，對孩子們給予支撐。”張健說。
“特別人群包含患自閉癥、發育遲緩、阿斯伯格、心思問題等群體，盼望整個社會，包含老師和同學們，可以清楚他們的行為，接納他們的樣子。每個人都有本身的發光點，特別兒童本身要清楚本身的優勢，自負地把它展現出來，加上周圍人對你的接納，我覺得我們就是一個很是幸福和諧的大師庭。”張健對此充滿信念。
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